بيئة جديدة للتعليم

معالجة السؤال القديم حول ما تعانيه الجامعات الهندية من خلال حلول تبني بشكل جيد على الوصفات التقليدية للنظام

بناء الجامعات المهمة: أين تسير المؤسسات الهندية بشكل خاطئ؟
بانكاج شاندرا
المشرق البجعة السوداء
376 صفحة
1050 روبية

الحديث عن العيب في الجامعات الهندية هو نوع قديم والإجابات المعتادة ، بالتالي ، قديمة ومختصرة في كلمة واحدة: كل شيء! لقد تم تأليف العديد من النعي ، ولكن المثير للدهشة أن نفس الجامعات أنتجت نساءً ورجالًا يحتلون قمة السلطة السياسية والاقتصادية والعلمية والاجتماعية ، بل وحتى التقدير. نادرًا ما يُطرح السؤال حول كيفية قيام مثل هذه الشخصيات بتوسيع نطاق السلطة. ربما يتم التقليل بشكل خطير من الانحطاط النظامي كمورد اجتماعي في الهند!

يسأل البروفيسور بانكاج شاندرا من جامعة بناء الجامعات في الهند (2017) السؤال القديم: أين تسوء المؤسسات الهندية؟ على الرغم من أنه يقدم إجابة بطول الكتاب ، ويتبنى نهجًا إداريًا صريحًا ، إلا أن تشاندرا ينعش بشكل واضح أن الهدف الأول للتعليم للجميع هو إعداد المواطنين المستنيرين للأمة. لطالما اعتقدت أن التعليم على جميع المستويات يجب أن يوفر جنودًا للعدالة الدستورية وليس أكتافًا للدولة ، وأن معنى التنوير لا ينبغي أن يكون لغزًا. تقدم ديباجة الدستور والمادة 51 أ (التي تنص على الواجبات الأساسية لجميع المواطنين) قائمة كاملة من القيم. يجب أن يكون التعليم علمانيًا وعلميًا وديمقراطيًا إذا كان الواجب الأساسي هو تطوير المزاج العلمي والإنسانية وروح البحث النقدي والإصلاح الاجتماعي والتميز - الفردي والجماعي -. بشكل منعش ، يذكر شاندرا ، من بين أهداف أخرى ، إعداد الشباب لكسب الرزق وللمساعدة في العثور على شغف دائم بالتعلم ومعنى الحياة. مفتاح فهم الجامعات هو أنها تعكس تجارب للمستقبل.

و Gravamen Chandra هو أنه في الأمة الفتية ، هناك القليل من الفهم من قبل أولئك الذين يمتلكون السلطة العامة لتلك القدرة على تجربة المستقبل ، والتي فقدت المؤسسات التعليمية بطريقة ما في طريق النمو. أدى الانفجار في عدد الجامعات والكليات الهندية إلى تأثيرين ضارين: استيلاء الحكومة بالكامل على التعليم العالي من خلال المركزية وخروج المواهب عالية الجودة من الأوساط الأكاديمية. يجب أن يضاف إلى ذلك تقلص الغرض التعليمي ، المتأثر ببيئة اجتماعية أوسع ، مما يبرز انهيار القانون والنظام والإفلات من العقاب من القانون. أدى الافتقار إلى الثقة في النظام والعنف في الحرم الجامعي إلى تغذية العديد من حالات الاغتراب ، واختفت روح التعلم والإدارة الحكيمة تقريبًا. يبدو أن الجامعات الهندية أصبحت غير خاضعة للمساءلة ، وقد تحولت هذه المساءلة بالفعل من النتائج إلى القواعد.

ومع ذلك ، لا بد من القول إن البروفيسور شاندرا يرسم بفرشاة عريضة. إن تعميماته الكلية حول الأمراض الاجتماعية لأنظمة الجامعات الكبرى ، والتي تعزز أيضًا مستقبلها القاتم ، لا تتناسب مع تاريخ المؤسسات التعليمية وتنوعها. تشهد تجربتي الخاصة بصفتي نائب رئيس جامعة جنوب غوجارات وجامعة دلهي على حدوث اضطراب كبير بين المعلمين والطلاب - بشأن قضايا استقلالية الجامعة والمساءلة (أو المعركة بين اثنين من 'AS' ، لأنني أعتقد أنه لا يمكن أن تكون هناك مساءلة بدون استقلالية والعكس صحيح) ؛ وزراعة فضاءات للمسؤولية الاجتماعية: جرى حوار كبير في كلا المؤسستين المذكورتين ، حول معنى المساواة والعدالة بين الجنسين ، وأنا واثق من أن حوارات داخلية مماثلة قد جرت في أماكن أخرى. نحن بحاجة إلى أرشفة تجارب مختلفة من الحياة والاختلاف في العديد من الجامعات ، وكذلك إيلاء المزيد من الاهتمام للدراسات التجريبية ، لتجنب أساطير السيطرة والمزيد من خصخصة التعليم باعتباره الدواء الشافي.

أثني على شجاعة شاندرا في الاقتناع بالإصرار على أن الحكومة ستضطر إلى تبسيط الحوكمة ... وتقليل شبكة السيطرة ... إذا أردنا أن نرى أي تغيير في النتائج والحوكمة الدقيقة ستتطلب تمكين الجامعات وفقًا لتطلعاتها واحتياجاتها. علاوة على ذلك ، أتفق مع المطلب بأن تلعب الصناعة دورًا حاسمًا ... من خلال المطالبة بنوع جديد من الطلاب. لكن من الواضح أن أي تغيير لن يضحي باستقلالية الجامعة باسم المساءلة. يجب أن يزيد التغيير الشامل من استقلاليتهم من خلال خلق بيئة مواتية للنظام لتحقيق وتعزيز إمكاناته. وأفضل طريقة للقيام بذلك هي إذا قررت الحكومة والشركات والمؤسسات الابتعاد عن تحديد شؤونها. إذا كانت مُدارة بشكل دقيق ، فإنها تميل إلى فقدان وضوح الهدف.

زهور أرجوانية كبيرة على شكل مخروطي

انها ليست مجرد الامتناع عن الدافع للسيطرة. يجب على الدولة تقديم سياسة مستقرة للمؤسسات لتخطيط استراتيجيتها الخاصة. وهذا يعني ، أولاً ، أن حدود الابتكار من خلال الميزانيات السنوية يجب أن تخضع للتمويل طويل الأجل. ثانيًا ، يجب على وزراء التعليم (للاتحاد والدول) التخلي عن ممارسة اختيار رؤساء المؤسسات من القائمة المختصرة وتعيين هذا الدور إلى التربويين البارزين. ثالثًا ، يجب ألا يكون للحكومة أي رأي في تعيين رئيس المؤسسة والكلية ووظائفها. رابعًا ، يجب أن يظل النمط الجديد للحكم قائمًا على افتراض بسيط: الأكاديميون ليسوا امتدادًا للبيروقراطية. خامسًا ، يمكنني أن أضيف ، أن للدولة وظيفة 'دفع' مهمة كما هي معترف بها الآن من قبل النظرية الاقتصادية المعاصرة ، والتي يُنظر إليها على أنها أكثر كفاءة بكثير من إدارة القيادة والسيطرة.

إن الحل الذي اقترحه المؤلف فيما يتعلق بالمرونة والابتكار الذي يجب أن يوجه بنية نظام التعليم العالي الجديد ، يستحق النقاش العام الجاد. يقترح نهجًا سداسيًا: (1) هيئة صنع السياسات على مستوى الاتحاد والولاية (2) مجلس التعليم العالي والبحث (3) وكالة الاعتماد والتنسيق (4) مجلس التمويل والمنح (5) أ وكالة البيانات (6) ومجلس تسوية المنازعات. توضح الصفحات 295-330 تفاصيل منهج آزادي الجديد للجامعات.

سيكون المؤلف المتعلم أول من يعترف بأن معظم هذه الوصفات ليست جديدة. لكن دمج هذه العناصر في التعليم للجميع في بيئة جديدة لنهضة التعليم هو بالتأكيد. من الضروري إجراء نقاش عام جاد بين جميع أصحاب المصلحة. لكن هذا لا يمكن أن يبدأ إلا عندما نتجاوز أهواء وأهواء الحكومة الحالية. ماذا يمكننا أن نفعل لبث الشعور بالإلحاح حول الدور التحفيزي للتعليم؟ هل وصل مجتمع متجاوب يهتم بشغف بالتعليم؟